蘇州app開發(fā)定制教師App如何做到極致化O2O？2015年之前，一對一的最大威脅主要來自于模型本身：有限的教學(xué)效果、高昂的學(xué)費(fèi)和不斷上漲的成本；2015年之后，隨著O2O中介平臺的興起，一對一模式首當(dāng)其沖的互聯(lián)網(wǎng)顛覆，多年來積累的機(jī)構(gòu)與教師之間的矛盾之火也被點燃。那么，這種模式在未來的出路是什么呢？K12教師最初是通過兼職教師發(fā)展起來的展起來的——無論是班級輔導(dǎo)還是個性化輔導(dǎo)，最初的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)基本上都與公立學(xué)校教師的中介機(jī)構(gòu)有關(guān)。在教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)走向教師職業(yè)化的過程中，著名教師的影響一直被削弱。因為只有這樣，我們才能通過規(guī)范化迅速擴(kuò)大規(guī)模。在這個方向上，一對一的組織是最大的決心和最不遺余力的。經(jīng)過這么多年的努力，特別是像學(xué)大這樣的國家機(jī)構(gòu)的示范效果，一對一的機(jī)構(gòu)在咨詢、教學(xué)事務(wù)和教學(xué)方面的各種功能都非常成功，特別是在教學(xué)方面，它們基本上不突出教師的個人教學(xué)特點，而是以過程驅(qū)動教學(xué)過程。 因此，在一對一的機(jī)構(gòu)中，基本上沒有積極選擇教師的情況，主要是根據(jù)教師的時間和空間進(jìn)行教師和學(xué)生的匹配。然而，目前的標(biāo)準(zhǔn)化只是一個教學(xué)過程，教學(xué)過程非常有效，但教學(xué)效果不令人滿意。它仍然受教師能力差異的影響，無法提供相對穩(wěn)定的教學(xué)服務(wù)。因此，一對一突破的一個方向是進(jìn)一步極大地削弱教師在教學(xué)質(zhì)量方面的作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，不受教師個體差異的影響。在IT技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆發(fā)的今天，許多教學(xué)過程可以從教師轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)平臺。例如，通過提供有針對性的視頻和練習(xí)推送（如錯誤的問題總結(jié)卷等），教師的教學(xué)可以通過使用大數(shù)據(jù)分析來完成，而不是教師的一對一指導(dǎo)。事實上，主流的一對一教育機(jī)構(gòu)就是這樣做的，比如e學(xué)習(xí)大。從成本效率的角度來看，通過系統(tǒng)平臺分擔(dān)更多的教師工作，使個性化教育中的教師和學(xué)生能夠真正突破當(dāng)前的一對一約束， 從而實現(xiàn)一對多，從而徹底改變單價高但一對一模式利潤低的問題。在一對一教師從家庭教師和教師中介機(jī)構(gòu)中脫胎換骨之后，他們走上了不斷削弱教師的道路。當(dāng)教師成為過程中的一個環(huán)節(jié)，成為一臺被動的上課機(jī)器時，教學(xué)質(zhì)量自然是不可能的。這也是一對一教學(xué)質(zhì)量被廣泛詬病的根本原因。在一對一機(jī)構(gòu)，家長咨詢，學(xué)生接待是由輔導(dǎo)員完成，安排課程是由教務(wù)完成，甚至決定安排那個老師，上課頻率的增加是教務(wù)說了算，而老師只是被動上課，上課前沒接觸過學(xué)生，甚至可以說是上課前根本沒時間，沒必要去了解學(xué)生。試想和教育服務(wù)類似的醫(yī)療服務(wù)，患者去醫(yī)院是咨詢接待，治療過程是由護(hù)士安排——由那個醫(yī)生看著，吃多少藥是由護(hù)士決定，醫(yī)生只是被動看?。?！顯然，沒有讓老師成為教學(xué)的主體，是一對一教育最大的弊病——教學(xué)過程是由營銷驅(qū)動，過程驅(qū)動而非教學(xué)驅(qū)動。那么，如何發(fā)揮老師的主體作用呢？
首先，家長咨詢，學(xué)生接待要由老師來完成，類似醫(yī)院專家門診甚至需要高級教師。其次，門診老師了解學(xué)生情況后，需要拿出教學(xué)方案和方案。如果學(xué)生在一門學(xué)科上只有一個問題，他們需要把教學(xué)計劃交給這門學(xué)科的老師；如果學(xué)生的數(shù)學(xué)科目需要改進(jìn)，他們需要召集各學(xué)科的高級教師進(jìn)行咨詢，并提出整體學(xué)習(xí)計劃，以確定學(xué)生的課堂安排、教師的選擇和合作等詳細(xì)細(xì)節(jié)。然后，整個學(xué)習(xí)計劃將移交給教育行政部門實施，就像醫(yī)院里的具體治療環(huán)節(jié)一樣，如藥物服用、注射和檢查將由護(hù)士完成。在這個過程中，教師是教學(xué)的主體，教師有最終決定權(quán)，其他人員，如教育管理，是教師的輔助作用。通過這種方式，教師的主動性和積極性可以得到保證，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。冷的觀點：在道路的兩側(cè)，教師在同一道路上的終極弱化和終極強(qiáng)化是不同道路的選擇：終極弱化是一種強(qiáng)大的平臺，弱小的終端的設(shè)計。
只要平臺足夠強(qiáng)大，足夠智能，就可以降低對個別教師的要求；終極強(qiáng)化是弱平臺、強(qiáng)終端的設(shè)計。只要教師足夠強(qiáng)大，平臺就足夠簡單。通過激勵和整合教師群體的群體智慧，我們可以提供高質(zhì)量、個性化的教學(xué)服務(wù)。在初始階段，只有在一個方向上走得足夠遠(yuǎn)，下沉得足夠深，我們才能解決當(dāng)前一對一教學(xué)質(zhì)量的缺失，恢復(fù)個性化教育的本質(zhì)。最后，這兩個終極性化也將得到整合：平臺越來越強(qiáng)大，越來越智能化，這需要教師群體智慧的持續(xù)積累和支持。同樣，教師個人的成長和教師群體智慧的提高也需要平臺的支持。騰訊獨家特別手稿。蘇州app開發(fā)定制教師App如何做到極致化O2O的問題已在上文作答！